학습나눔  l  하브루타미래포럼 학습나눔 입니다.

구체적으로 아이가 장난감을 많이 꺼내 놀면서 방을 어지럽게 만들어 놓은 경우를 예를 들어 생각해 보자. 자녀가 노는 방에 들어갔다가 어질러진 방을 발견하면 보통 다음과 같이 네 가지 반응이 있을 수 있다.

① “너 방을 왜 이렇게 난장판으로 만들어 놨어? 너 아주 못됐구나. 너 나를 골탕 먹이려고 이러는 거지? 너 항상 이러잖아. 당장 안 치워!”

② “아주 방 보기 좋다. 돼지우리도 이것보다 낫겠네. 나는 네가 이렇게 잘 어지르는지 몰랐다. 네가 더럽히지 않고 노는 것이 기적이지.”

③ “재미있게 놀았니? 그런데 너무 어지럽혀져 있구나. 방이 이렇게 지저분하면 엄마도 많이 힘들어. 꼭 놀고 싶은 것을 정해서 그것만 꺼내서 놀면 좋겠다. 나랑 같이 치우자. 너도 정리 잘 할 수 있을 거야.”

④ “너무 너무 신나게 놀았구나? 놀 때는 이렇게 놀아야지. 잘했어. 가서 빵 먹어라. 치우는 것은 내가 할께.”

사과 그림 하브루타

아이들과 함께 마트에서 장을 보고 돌아왔다. 짐을 들고 집에 들어갈 때 나는 사과박스를 들었다. 그 박스에는 사과 그림이 그려져 있었다. 그 그림을 보고 아이와 하브루타를 해야겠다고 생각했다.

아래 네모 안에 사과 그림을 하나 그려보자.

아이가 그린 그림은 아래의 왼쪽 그림과 비슷했다. 그리고 사과 박스에 그려진 그림은 오른쪽 그림과 유사한 모습이었다. 아마 여러분이 그린 그림도 아래 그림과 비슷할 것이다. 아이가 그린을 가지고 하브루타가 시작되었다.

부모 : 네 사과 그림에 꼭지가 있구나?

자녀 : 네. 사과에는 꼭지가 있잖아요.

부모 : 우리가 사온 사과의 박스에도 꼭지가 그려져 있고.

자녀 : 맞아요. 멋있게 그려진 사과네요.

부모 : 그럼 우리 우리가 사온 사과를 한 번 살펴볼까? 상자를 열어서 사과를 살펴보렴.

자녀 : (상자 속의 사과를 살펴보고)어! 이상하다. 사과에 꼭지가 없어요. 꼭지가 있는 것도 있는데 그건 저 속에 아주 작게 있어요.

부모 : 상자 속의 사과에는 왜 꼭지가 거의 없을까?

자녀 : 왜 그럴까요?

부모 ; 한 번 생각을 해 보렴. 만일 꼭지가 길게 달린 채로 포장을 하게 되면 어떤 일이 일어나니?

자녀 : 맞아요. 사과의 꼭지를 따지 않으면 사과들이 서로 흠집을 내게 돼요.

부모 : 사과들이 흠집이 나면 어떻게 되니?

자녀 : 당연히 사과에 상처가 생기게 되고, 상품성이 떨어지겠지요. 썩을 수도 있고요.

부모 : 그럼 우리가 주변에 볼 수 있는 사과들은 대부분 꼭지가 없다는 말이 되네?

자녀 : 네.

부모 : 너 학교에서 정물화 그린 적 있지?

자녀 : 네. 정물화 그린 적 있어요.

부모 : 그때 사과도 그렸지?

자녀 : 네. 사과도 있었어요.

부모 : 그때 너는 사과에 꼭지 그렸니, 안 그렸니?

자녀 : 음. 안 그린 것 같아요.

부모 : 왜 안 그렸을까?

자녀 : 내가 보고 그린 사과에 꼭지가 없었으니까요.

부모 : 그래 맞아. 세잔느의 정물화를 본적 있지?

자녀 : 네. 그런데 잘 생각이 안 나요.

부모 : 그럼 인터넷으로 검색을 해보자.

자녀 : (컴퓨터에 앉아 ‘세잔느 정물화’란 단어로 검색을 하고 나서)와! 세잔느가 정물화를 많이 그렸네요.

부모 : 그래. 한번 정물화를 잘 살펴보렴. 정물화 속에 사과가 많지? 사과에 꼭지를 그렸니?

자녀 : 아니요 . 여러 그림 중에 꼭지가 있는 사과는 없는 것 같아요.

부모 : 그런데 우리는 왜 사과에 꼭지를 그릴까?

자녀 : 우리의 고정관념 때문에 그럴까요? 사과는 이렇게 생겼다는 고정관념 말이에요.

부모 : 맞아. 고정관념이 그렇게 그리게 한 거지. 우리의 고정관념은 이렇게 무섭단다. 그런데 네가 그린 그림에 사과 잎도 있구나.

자녀 : 네. 사과에 잎사귀가 있으면 더 사과 같잖아요.

부모 : 너 잎사귀가 달린 사과를 직접 본 적이 있니?

자녀 : 아니요. 직접 보지는 않았지만, 사진이나 그림에서 자주 보잖아요.

부모 : 우리가 잎사귀가 달린 사과를 직접 보려면 과수원에 가서 잎사귀가 달린 채로 사과를 따야 가능하겠지?

자녀 : 네. 하지만 그림으로는 자주 볼 수 있어요.

부모 : 그래. 그런데 그 그림이 문제라는 거지. 너는 잎사귀를 어디에 그렸니?

자녀 : 음. 꼭지에 붙은 잎사귀를 그렸어요.

부모 : 조금만 생각해보자. 꼭지에서 사과 잎이 나올 수 있니?

자녀 : 네? 꼭지에 잎사귀가 붙어있지 않나요?

부모 : 과학적으로 생각을 해보렴. 나뭇잎은 어디에서 나오니?

자녀 : 가지에서 나오지요.

부모 : 그렇지. 가지에서 나뭇잎이 나오잖니. 그런데 꼭지에서도 나뭇잎이 나올 수 있니?

자녀 : 우와∼. 놀라워요. 꼭지에서 잎이 나올 수 없지요.

부모 : 우리가 사과를 그릴 때 잎을 그리면 너처럼 꼭지에 나오게 그리거나 또 어떻게 그리니?

자녀 : 사과 속에서 잎이 나오는 것으로 그리지요.

부모 : 그렇지. 그런데 사과 속에서 사과 잎이 나올 수 있니?

자녀 : 과학적으로 결코 사과 속에서 잎사귀가 나올 수는 없지요.

부모 : 직접 인터넷으로 사과를 찾아볼까?

자녀 : (인터넷으로 ‘사과’를 검색하고 나서)사과는 항상 가지에 꼭지가 붙어 있고, 그 잎도 가지에 붙어 있네요.

부모 : 정말 재미있지? 그런데 우리는 왜 사과 잎을 그릴 때 꼭지에 붙여 그리거나 사과 속에서 나오는 것처럼 그릴까?

자녀 : 우리의 고정관념이 정말 무섭네요.

부모 : 또 하나 있단다.

자녀 : 또요? 뭔데요?

부모 : 느낌표지!

자녀 : 느낌표요?

부모 : 네 그림에도 느낌표가 있잖니?

자녀 : 에이∼. 그건 느낌표가 아니라 사과가 반짝이는 모습을 그린 거잖아요.

부모 : 모양이 완전히 느낌표를 닮았잖아. 상자에 그려진 사과도 그렇고. 왜 우리는 느낌표를 사과에 그리지?

자녀 : 사과가 생생하게 보이게 하려고 그러는 거 아닐까요?

부모 : 맞아. 그런데 실제 사과에 느낌표가 있니?

자녀 : 아니요.

부모 : 나는 사과에 ‘복(福)’자가 붙어있거나 ‘합격’ 같은 단어가 있는 것도 보았지만, 느낌표는 못 본 것 같은데 말이야.

자녀 : 그러고 보니 이상하네요. 완전히 습관이에요. 사과하면 옛날부터 그냥 떠오르는 이미지를 고정관념으로 그려왔던 것 같아요.

부모 : 그렇게 우리의 고정관념은 무서운 거란다. 한번 고정되면 바꾸기도 어렵고. 그런데 창의성은 어디에서 출발하니?

자녀 : 창의성이요? 새롭게 생각해야 하는 거잖아요?

부모 : 그래, 맞아. 새롭게 생각하려면 무엇을 깨야 가능한데?

자녀 : 고정관념이지요.

부모 : 그렇지. 우리가 창의성에 대해 말을 많이 하는데, 그런 창의성의 출발은 고정관념을 깨는 것에서 시작되잖니!

자녀 : 그런데 사과 하나에도 우리의 숨어 잇는 고정관념이 많은 거네요.

부모 : 그렇지. 우리가 지금까지 살펴본 것처럼 말이야.

자녀 : 내가 그린 사과 그림 하나에서 이렇게 많은 것을 알게 되다니. 정말 신기해요. 고맙습니다.