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하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램 연구

#첨부 :  하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램 연구.pdf

저자

정현미 

발행사항

서울 : 중앙대학교 대학원, 2020

학위논문사항

학위논문(박사)-- 중앙대학교 대학원 : 공연예술학과 무용학전공 2020. 2

발행연도

2020

작성언어

한국어

주제어

하브루타 , 질문중심 하브루타 , 창작무용교육 , 스캠퍼기법 , Havruta , Creative Dance Education , SCAMPER Technique

발행국(도시)

서울

기타서명

(A) study on the creative dance educational program applying the Havruta teaching method

형태사항

vi, 120 p. : 삽화(일부천연색) ; 26 cm

일반주기명

중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다

지도교수: 최상철

참고문헌수록

소장기관

중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원 

초록

본 연구는 무용전공 대학생을 대상으로 하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램을 개발하고 적용하는데 그 목적이 있으며, 프로그램 학습과정에서 발견된 현상을 중심으로 창작무용교육에서 하브루타 접근가능성을 제안한다는 점에서 의의가 있다. 위와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

1. 하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램은 어떻게 구성되는가?

2. 하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램은 어떠한 경험을 제공 하는가?

3. 하브루타 교수법을 적용한 창작무용교육 프로그램이 갖는 교육적 효과는 무엇인가?

본 연구는 경기도에 소재한 C대학교 현대무용전공자 15명을 대상으로 11주간 주 1회 120분씩 차시별 프로그램을 진행하였고 프로그램 과정에서 일어난 모든 행동과 사고 변화를 관찰하기 위해 관찰일지, 경험일지, 심층면담, 영상 및 녹음 자료를 수집하여 질적 사례연구를 적용하였다. 또한 근거이론방법을 통해 연구 참여자들의 수업과정 및 행동, 경험적 변화를 심층적으로 해석하고 분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 이 프로그램은 총 두 단계로 질문중심 하브루타와 하브루타 창작무용으로 구성된다. 질문중심 하브루타는 기존에 하브루타수업연구회(2014)에서 개발한 질문 만들기 - 짝 토론 - 모둠 토론 – 발표 - 쉬우르의 과정을 거쳐 질문을 어떻게 생성하고 대화와 토론이 이루어지는지 경험하는 단계이다. 하브루타 창작무용은 질문중심 하브루타 과정에 기반하여 질문 만들기 과정을 수업할 내용에 대한 이해와 실기수업에서의 움직임 만들기 과정으로 나누고 짝·모둠 토론 및 발표 과정을 짝·모둠 쉬우르 과정으로 압축하여 이 과정 안에서 만든 움직임을 시연하고 토론하고 발표하는 과정까지 포함하였다. 마지막 쉬우르는 질문중심 하브루타와 동일하게 교수자가 질문을 통해 마무리하는 단계로서 정리하였다.

둘째, 이 프로그램은 연구 참여자들의 사고를 다양하게 확장시키고 경험하게 하였으며 주제나 문제의 의미에 대해 섬세하게 접근하고 해결할 수 있는 능력이 생성되었다. 또한 능동적인 학습태도에 따른 효과와 질문토론을 통해 정답이 아닌 해답을 탐색하면서 틀림이 아닌 다름을 느끼고 타인의 의견을 수용 및 존중하며 자신감이 향상되었음을 발견하였다.

셋째, 이 프로그램이 갖는 교육적 효과는 ‘다양한 사고 능력 확장’, ‘능동적인 학습태도 형성’, ‘새로운 인식’이라는 주제를 도출하면서 앞의 내용에 나타난 결과를 통해 ‘창의적인 사고와 문제해결 능력 신장’, ‘학습자 중심 학습’, ‘자신감 향상’이라는 핵심 효과를 발견하였다.

The objective of this study is to develop and apply a creative dance educational program applying the Havruta teaching method targeting the university students majoring in dance, and the significance of this study is to suggest the accessibility of Havruta to creative dance education focusing on the phenomena discovered in the process of learning the program. To achieve the objective of this study, the research questions were set up as follows.

1. How is the creative dance educational program applying the Havruta teaching method composed?

2. What kind of experiences does the creative dance educational program applying the Havruta teaching method provide?

3. What are the educational effects of the creative dance educational program applying the Havruta teaching method?

This study conducted each session of the program for 120 minutes per each time for 11 weeks, targeting 15 majors in contemporary dance of C university in Gyeonggi-do. In order to observe all the changes of action and thought in the process of the program, this study applied the qualitative case study by collecting the observation journal, experience journal, in-depth interview, and videos/recordings. This study also deeply interpreted and analyzed the research participants’ changes in their lesson process, behavior, and experience through the ground theory method.

The results of this study could be summarized as follows.

First, this program is composed of total two steps such as question-centered Havruta and Havruta creative dance. The question-centered Havruta is a step for experiencing the formation of questions, dialogues, and discussions through the process of Making questions – Pair discussion – Group discussion – Presentation – Shiur, developed by the Havruta Lesson Research Society(2014). In the Havruta creative dance, the process of making questions was divided into the understanding of lesson contents, and the process of making movements in the practice lesson based on the question-centered Havruta process. By compressing the pair/group discussions & presentation into the pair/group Shiur process, this process included the whole processes of demonstrating, discussing, and presenting the created movements. In the last Shiur, the instructor wrapped up the process through questions just like the question-centered Havruta.

Second, as this program variously expanded the research participants’ thinking and made them experience, they formed an ability to delicately approach and solve the meanings of a theme or problem. Also, through the process of feeling different instead of wrong and accepting/respecting others’ opinions by exploring a solution instead of a correct answer through the effects of active learning attitude and questioning discussion, their self-confidence was improved.

Third, as the educational effects of this program, the themes like ‘expansion of diverse thinking ability’, ‘formation of active learning attitude’, and ‘new perception’ were drawn. Based on such results shown in the contents above, this study found the core effects such as ‘increase of creative thinking and problem-solving ability’, ‘learner-centered learning’, and ‘improvement of self-confidence’.

목차

Ⅰ. 서론 1

1. 연구의 필요성 및 목적 1

2. 연구의 문제 8

3. 연구의 제한점 9

4. 용어의 정의 9

Ⅱ. 이론적 배경 11

1. 하브루타(Havruta) 11

1) 하브루타 개념 11

2) 하브루타 교육원리 12

3) 하브루타 수업유형 13

4) 하브루타 선행연구 16

2. 스캠퍼(SCAMPER)기법 18

Ⅲ. 연구 방법 23

1. 질적 사례연구 23

2. 연구자의 이해 24

3. 연구 대상자 25

4. 연구 절차 26

1) 프로그램 개발 절차 28

2) 프로그램 교육목표 31

3) 프로그램 수업모형 및 단계별 구성내용 31

4) 프로그램 내용 체계 35

5) 프로그램 교수 학습지도안 38

5. 자료 수집 62

1) 참여 관찰 62

2) 심층 면담 64

3) 경험 일지 67

6. 자료 분석 68

1) 전사 작업(Transcribing) 69

2) 개방 코딩(Opening Coding) 70

3) 축 코딩(Axial Coding) 75

4) 선택 코딩(Selective Coding) 78

7. 연구의 타당도와 신뢰성 79

1) 삼각검증방법 79

2) 구성원간의 자료검토 80

3) 전문가 감수 80

Ⅳ. 연구 결과 및 논의 81

1. 하브루타 창작무용교육에서의 경험 81

1) 다양한 사고능력 확장 81

2) 능동적인 학습태도 형성 87

3) 새로운 인식 94

Ⅴ. 결론 및 제언 98

1. 결론 98

2. 제언 103

참고문헌 105

부 록 112

국문초록 116

Abstract 118

참고문헌