자료실  l  하브루타미래포럼 자료실 입니다.

학습자중심 질문수업이 비판적 사고성향, 창의적 문제해결능력 및 협력적 자기효능감에 미치는 효과
The effect of student-centered and problem-based class on critical thinking disposition, creative problem solving ability and cooperative self-efficacy

첨부 : 학습자중심 질문수업이 비판적 사고성향, 창의적 문제해결능력 및 협력적 자기효능감에 미치는 효과.pdf

저자 민형덕
발행정보  목포대학교 
2017년

초록
본 연구의 목적은 학습자중심 질문수업이 대학생의 비판적 사고성향, 창의적 문제해결능력 및 협력적 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하는데 있다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학습자중심 질문수업이 대학생의 비판적 사고성향에 어떤 효과가 있는가? 둘째, 학습자중심 질문수업이 대학생의 창의적 문제해결능력에 어떤 효과가 있는가? 셋째, 학습자중심 질문수업이 대학생의 협력적 자기효능감에 어떤 효과가 있는가? 학습자중심 질문수업은 구성주의에 기반을 둔 수업으로, 본 연구에서 적용한 수업은 하브루타 수업 5가지 모형 중 하나인, 질문중심 하브루타 수업모형에 이론적 근거를 두었다. 학습자들이 발표자의 강의를 듣거나 본문을 읽은 후, 질문을 만들어서 짝과 함께 일대일로 토론을 한 후, 둘이서 가장 좋은 질문을 뽑아 모둠 토론을 진행한 후에, 대표질문을 중심으로 토론을 한다. 모둠 토론을 통해 대표질문을 정한 다음에, 토론을 걸쳐 나온 의견과 생각을 전체 학생들 앞에서 발표한다. 마지막으로 교수자가 정리하는 과정을 거치는 수업모형이다. 본 프로그램 효과를 검증하기 위해 G광역시에 소재한 C대학교 대학생을 대상으로 교육심리학을 수강하는 학생들로 실험집단 41명, 비교집단 37명을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단에는 본 연구에서 연구한 교수-학습 지도안을 진행하였고, 비교집단에는 어떠한 처치도 가하지 않았다. 학습자중심 질문수업은 2016년 9월 1일부터 12월 16일까지 중간고사, 기말고사를 포함한 15주간, 매주 2시간씩 진행되었다. 학습자중심 질문수업의 효과성을 측정하기 위해 비판적 사고성향, 창의적 문제해결능력 및 협력적 자기효능감에 대한 사전‧사후 설문지를 수집하였고 Window용 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 다변량 반복 측정을 통해 분석하였고, 수업의 효과를 알아보기 위해, 2번의 학습 성찰 저녈을 수집하여 질적 분석을 하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자중심 질문수업이 비판적 사고성향에 미치는 영향에 대해서는 측정시기와 집단 간의 상호작용 효과를 통해 전체적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 질문중심수업을 통하여 주제와 관련된 고차원적 사고력이 증진되고, 비판적 사고성향의 하위영역 중 객관성, 자신감, 건전한 회의성이 향상되었다. 둘째, 학습자중심 질문수업이 학생들의 창의적 문제해결능력에 전체적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 문제를 명료화하고, 다양한 아이디어를 창의적으로 생성하며, 정보를 수집하여 과감하게 새로운 방식을 도입하여 끝까지 문제를 해결하려고 하는 능력이 향상되었다. 셋째, 학습자중심 질문수업이 학생들의 협력적 자기효능감에 전체적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 모둠원들의 의견을 통합하고, 협력하여 토론 분위기를 만들어 주며, 과제를 수행하도록 하는 개인의 신념이 향상되었다. 본 연구는 학습자가 수업의 주체자가 되어 수업을 주도적으로 이끌어 가도록 하는 학습자중심 질문수업이었다는 점에서 기존의 강의식 수업과 차별성을 갖는다. 본 수업을 통하여 학습자들이 스스로 질문을 만들고, 구성원들과 토론을 하면서, 배운 내용을 자기 것으로 만들어 더 깊은 수준의 지식으로 발전시켜, 경험적 지식으로 배움을 실천에 옮기고, 경쟁 중심에서 협력 중심으로 수업을 할 수 있도록 돕는데에 의의가 있다. 

This study is to investigate the effect of student-centered and problem-based class on critical thinking disposition, creative problem solving ability and cooperative self-efficacy. Followings are the research problems we set. Firstly, do student-centered and problem-based classes have effects on critical thinking disposition of college students? Secondly, do student-centered and problem-based classes have effects on creative problem-solving ability of college students? Thirdly, do student-centered and problem-based classes have effects on cooperative self-efficacy of college students? The student-centered and problem-based class is a kind of education that sets basis on constructionism. The kind of class model is based on problem-based class model, one of five Havruta education model. Students are told to make a list of questions after reading a text or listening a lecture to have a discussion with their partners. After discussion, they refined the list to have intense discussion with more people and then have it presented to entire class. As they refined a list of questions, they pick out representative questions out of the list and have some discussion with a group of people to finally present it to the whole classes. To verify the effect of the program, test subjects of study consist of 78 college students studying educational psychology, where 41 are experimental group and 37 controls. Experimental group has undergone the very teaching plan of the study, while control group have not conducted with the plan. The student-centered and problem-based class have set twice a week for 15 weeks from September 1st to December 16th, 2016, including midterms and finals. To measure up an effect of the class, we distributed pre-to-post surveys for critical thinking disposition, creative problem solving and cooperative self-efficacy, which are analyzed by SPSS 21.0 application with repeated measures multivarate analysis. We collected a journal of studying reflection twice for quality analysis. The results presented in the study can be summed up as followings: Firstly, it is apparently presented that the class model through the effect of interaction between groups can significantly affect on critical thinking disposition. Secondly, it is appeared that the class model can significantly affect the general creative problem-solving ability. That is, it can clarify the problem and generate a variety of ideas, collect information and introduce bold new ways to solve the problem. Thirdly, it is appeared that the class model can significantly affect on cooperative self-efficacy. It can combine ideas of debaters, set atmosphere admirable for discussion and improve individual self-esteem for task-solving ability. This study is different from existing lecture class in that it was a student- centered and problem-solving class that led the learner to lead the class as the subject of the lecture. Through this class model, learners can create their own questions, discuss with their members, develop their knowledge into a deeper level, move into practice with experiential knowledge. It is meaningful in that it can help the class to change from the competition-centered to the cooperation-centered.

목차

제1장 서론    1
제1절 연구의 필요성 및 목적    1
제2절 연구문제    5
제2장 이론적 배경    6
제1절 구성주의에 기반을 둔 학습자중심 수업    6
제2절 학습자중심 질문수업    16
제3절 비판적 사고성향    34
제4절 창의적 문제해결능력    44
제5절 협력적 자기효능감    51
제3장 연구가설    57
제4장 연구방법    59
제1절 실험설계    59
제2절 연구대상    59
제3절 측정도구    60
제4절 연구진행절차    63
제5절 학습자중심 질문수업 지도안    64
제6절 자료분석    68
제5장 연구결과    70
제1절 학습자중심 질문수업의 동질성 분석결과    70
제2절 학습자중심 질문수업의 효과분석    73
제3절 학습 성찰 저널 분석    105
제6장 논의    112
제7장 결론 및 제언    120
참고문헌    123
국문초록    138
부록    141
1. 설문지 142
2. 수업 중 질문 만들기 활동워크지    148
3. 학습 성찰 저널 내용 모음 150
참고문헌