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이스라엘의 하브루타를 적용한 통합적 토론수행모형 및 토론수행기술 측정도구 개발 연구

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저자명
정선영
문서유형
동향/연구보고서
간행물
연구회 주관 용역
발행정보
경제·인문사회연구회 |한국 |한국어
서지링크
경제인문사회연구회

목차
1. 서론
2. 이론적 배경
3. 연구 방법
4. 연구 결과
5. 논의 및 결론

요약

본 연구는 교육현장에서 창의·인성 역량을 강화하기 위한 방법으로 집단지성 구축을 용이하게 해 주는 토론수업을 확대 및 보급하기 위해 통합적 토론수행 기술을 도출하고, 이를 바탕으로 한 청자와 화자중심의 통합적 토론모형을 개발하기 위한 연구이다. 이에 따른 연구문제는 첫째, 토론의 과정과 청자와 화자로서의 상호작용적 역할을 동시에 강화시킨 과정 중심의 통합적 토론모형에 기초한 토론수행기술 측정도구는 어떠한 하위요소와 하위문항으로 구성되었으며, 타당하고 신뢰로운가? 둘째, 토론 과정과 청자와 화자로서의 상호작용적 역할을 동시에 강화시킨 과정 중심의 통합적 토론모형에 기초한 토론모형은 어떠하며
구조적으로 적합한가? 이다.

연구문제를 수행하기 위해 우선 기존의 토론모형과 관련한 국내외 선행연구 분석을 통해 기존의 토론모형과 토론능력 측정도구의 장단점과 그 효과를 분석하여 청자와 화자로서의 상호작용적 역할과 토론의 과정을 동시에 강화시킨 과정 중심의 통합적 토론수행기술 측정 도구의 초안을 개발하였다. 이렇게 개발된 측정도구는 수차례의 전문가 내용타당도 검증과 형성평가를 통해 본조사를 위한 100문항이 개발되었다. 하위요소를 살펴보면 청자중심의 하브루타식 토론수행기술은 각 4문항씩 6요소로 경청하기, 재확인하기, 반문하기, 초점 맞추기, 지지하기, 도전하기로 구성되었다. 화자중심의 Toulmin식 토론수행기술은 각 4문항
씩 4요소로 논증하기, 증거제시하기, 비평하기, 부연설명하기로 구성되었다. 기본적 토론수행기술은 3요소로 구성되었으며, 표현기술, 비판적사고기술, 태도로 구성되었으며, 각각 11문항, 27문항, 25문항으로 구성되었다. 이렇게 측정된 토론수행기술 측정도구를 바탕을 토론수업을 적극적으로 실시하고 있는 S시 J고등학교 1학년 학생 400여명을 대상으로 설문이 실시되었다. 설문결과 미완성한 것과 같은 번호로 답변한 설문지를 모두 제외하고 287명의 설문지를 최종 결과분석을 위해 사용하였다.

분석결과 청자중심의 토론수행기술은 4요인 21문항으로 확인하기 5문항, 탐구하기 6문항, 정교화하기 7문항, 도전하기 3문항을 추출하였다. 화자중심의 토론수행기술은 4요인으로 논증하기 4문항, 증거제시하기 4문항, 비평하기 3문항, 부연설명하기 4문항을 추출하였고 최종 측정도구의 타당도와 신뢰도를 확보하였다. 또한, 청자와 화자중심의 통합적 토론 모형을 개발하기 위해 청자중심의 토론기술과 화자중심의 토론기술의 모형을 통합한 가설적 모형의 적합도를 검증하여 확인하였으며, 경로분석을 통해 효과크기도 확인하였다. 본 연구결과로서 도출된 토론기술측정도구의 타당화는 학교현장에서 토론을 단지 수업의 과정으로 그치는 것이 아니라 수업내용과 접목시켜 학업수행의 결과로서 객관적으로 평가될수 있도록 한다는 점에서 토론문화의 확산과 보급에 기여할 것이다.