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16.최종보고서_국가 수준 교육과정 국제(이스라엘) 비교 연구_정선영.pdf

자료명/저자사항
국가 수준 교육과정 국제(이스라엘) 비교 연구.

발행사항

서울 : 교육부, 2013 

주기사항
주관연구책임자: 정선영 

표제지

목차

연구요약 5

Ⅰ. 서론 16

1. 연구의 필요성 및 목적 16

2. 연구의 내용 및 범위 20

3. 연구 방법 21

가. 문헌 및 동영상 자료 분석 21

나. 현지 방문조사 21

다. 학교 창의ㆍ인성 교육의 질적연구 분석 틀 22

Ⅱ. 창의ㆍ인성의 의미와 인성 교육의 방향 23

1. OECD 학교 창의ㆍ인성관련 핵심역량과 구체적 요소 23

2. 창의ㆍ인성에 대한 정의와 구성요소 25

가. 창의성의 개념 및 구성요소 25

나. 인성의 개념 및 구성요소 28

다. 창의ㆍ인성 교육 31

Ⅲ. 이스라엘 초ㆍ중등 교육의 이해 32

1. 이스라엘 초ㆍ중등 교육제도 32

2. 이스라엘 초ㆍ중등 교육과정 34

가. 초등학교 34

나. 중등학교 38

다. 바그룻 시험 증명서 44

라. 의무수업일수 45

마. 교과목 「이스라엘 사상」 예시 47

3. 이스라엘의 창의ㆍ인성 관련 교육 49

가. 학습프로그램, 학습자료 및 성취기준 50

나. 교육종사자 및 교사와 예비교사들의 전문성계발 51

다. 평가 51

4. 이스라엘의 창의ㆍ인성교육과 관련된 교육방법 53

Ⅳ. 이스라엘의 초ㆍ중등학교의 교육과정 55

1. 하다르 초등학교 (Hadar Elementary School) 56

가. 학교개관 56

나. 학교특징 57

다. 교육과정 59

2. 야드 모데차이 (Yad Mordechai) 초등학교 66

가. 학교개관 66

나. 학교특징 67

다. 교육과정 69

3. 모 메트로-웨스트 (Mor Metro-West) 고등학교 73

가. 학교개관 73

나. 학교특징 74

다. 교육과정 75

4. 드로 중고등학교 (Dror Junior high/High school) 91

가. 학교개관 91

나. 학교특징 92

다. 교육과정 95

5. 이스라엘 예술 과학 아카데미(Israel Arts and Science Academy) 98

가. 학교개관 98

나. 학교특징 99

다. 교육과정 100

6. 오르 고등학교 (ORT Academy) 104

가. 학교개관 104

나. 학교특징 104

다. 교육과정 105

7. 예시바 종교학교 (Mekor Chaim Yeshiva) 106

가. 학교개관 106

나. 학교특징 106

다. 교육과정 107

8. 예루살렘 서드베리 대안학교(The Jerusalem Democratic Sudbury School) 109

가. 학교개관 109

나. 학교특징 110

다. 교육과정 113

9. 크렘보 윙즈 (Kremble Wings) 114

가. 학교개관 115

나. 학교특징 117

다. 교육과정 120

Ⅴ. 이스라엘의 하브루타와 후츠파 122

1. 이스라엘의 하브루타 122

가. 하브루타 생성배경 122

나. 하브루타 이론의 구성요소 123

다. 하브루타의 적용 124

(1) 경청하기와 재확인하기의 수행 126

(2) 반문하기와 집중하기 127

(3) 지지하기와 도전하기 129

2. 이스라엘의 후츠파 132

가. 후츠파 정신의 배경과 정의 132

나. 학급에서의 후츠파와 히트하츠풋의 비교 134

다. 후츠파 정신의 하위요소 136

(1) 실패를 두려워하지 않는 도전정신 136

(2) 융합을 위해 상호작용 하는 매쉬업 139

라. 후츠파 정신의 적용 실태 140

(1) 예루살렘 하임토렌초등학교 141

(2) 테크니온 공대 141

(3) 탈피오트 엘리트부대 142

(4) 라드-이스라엘 대표적 최대 IT기업 143

(5) 오디오코드-VOIP 회사 143

(6) 리오 알데마-오디오코드COO 144

(7) 베터플레이스-100% 전기자동차를 생산하는 회사 144

Ⅵ. 우리나라와 이스라엘의 교육과정 비교 145

1. 우리나라와 이스라엘 교육의 차이점 145

2. 창의ㆍ인성 교육을 위한 교육과정 운영 비교 147

가. 창의ㆍ인성 교육을 위한 한국의 교육과정 운영 147

(1) 교육 내용과 방법 평가체제의 선진화 정책 추진 148

(2) 비교과 교육활동의 내실화: 창의적 체험활동 교육과정 도입 149

(3) 창의ㆍ인성교육 정착을 위한 입학전형방법의 개선 149

나. 창의ㆍ인성 교육을 위한 이스라엘 교육과정 운영 151

(1) 하다르 초등학교 151

(2) 야드 모데차이 초등학교 152

(3) 메트로-웨스트 고등학교 152

(4) 드로 학교 154

(5) 이스라엘 예술 과학 고등학교 154

(6) 오르 고등학교 155

(7) 예시바 종교학교 156

(8) 대안학교 157

Ⅶ. 한국과 이스라엘 토론수업의 실태와 인식 158

1. 한국과 이스라엘 청소년의 토론수업의 실태와 인식 비교 연구 158

가. 연구목적과 연구문제 158

나. 연구대상자 158

다. 연구도구 159

(1) 토론능력에 대한 측정도구 159

(2) 토론수업에서의 만족도 측정도구 161

(3) 토론수업에서의 토론의 장애요인에 대한 측정도구 161

(4) 갈등관리전략에 대한 측정도구 161

라. 연구결과 163

(1) 한국과 이스라엘의 토론수업의 실태 163

(2) 한국과 이스라엘 학생의 토론수업의 만족도에 대한 인식의 차이 164

(3) 한국과 이스라엘 학생의 토론수업의 장애요인 인식 차이 165

(4) 한국과 이스라엘 학생의 토론능력에 대한 인식 차이 166

(5) 한국과 이스라엘 학생의 토론 시 갈등관리전략에 대한 인식 차이 168

2. 한국의 토론수업의 실태와 인식에 대한 질적 연구 170

가. 토론수업의 교육적 효과 171

나. 토론수업의 창의ㆍ인성 교육과의 연관성 174

다. 창의ㆍ인성 교육 기반 토론수업 활성화를 위한 교사의 역할 177

Ⅷ/Ⅶ. 시사점 및 강화방안 178

1. 한국과 이스라엘의 초중등 교육과정 및 창의인성 관련 교육과정 비교를 통한 시사점 및 강화방안 178

가. 국가차원의 시사점 및 강화방안 178

나. 지역사회 차원의 시사점 및 강화방안 179

다. 학교와 수업차원의 시사점 및 강화방안 179

2. 이스라엘 현지 학교사례 분석을 통한 시사점 및 강화방안 180

가. 뿌리와 철학이 확고한 교육 180

나. 유태정신의 연마와 실천 181

다. 교육철학과 유태정신 실천을 위한 교육제도의 특성 181

(1) 국가와 민족에 대한 교육 강화 182

(2) 사고 기술 교육의 제도화 182

(3) 획일화가 아닌 개별화의 강조 182

(4) 이스라엘의 학생 주도적 및 창의적 수업방식 183

(5) 지역사회와의 나눔과 자원봉사의 활성화 184

라. 의무군 기간의 진로교육 184

마. 교사전문성을 위한 교사교육의 강조 185

바. 인성교육에 기초한 기업가 정신 교육 186

3. 하브루타와 후츠파의 시사점 및 강화방안 187

가. 하브루타를 통한 시사점 187

나. 후츠파를 통한 시사점 188

4. 한국과 이스라엘의 토론식 수업실태와 인식비교를 통한 시사점 및 강화방안 188

참고문헌 190

[부록 1] 한국 청소년용 설문지 토론 수업에 대한 한국 학생들의 인식 및 실태 조사 195

[부록 2] 이스라엘 청소년용 설문지 199

표목차

〈표 1〉 창의ㆍ인성관련 교육과정 국제비교연구의 내용과 범위 20

〈표 2〉 창의ㆍ인성관련 교육과정 국제비교연구의 연구방법 22

〈표 3〉 OECD가 제시한 미래사회 학습자가 갖춰야 하는 핵심역량 23

〈표 4〉 ATC21S 프로젝트가 제안한 21세기 핵심 역량 24

〈표 5〉 OECD가 제시하는 인성관련 핵심역량 25

〈표 6〉 선행연구에 나타난 창의성의 정의 종합 26

〈표 7〉 창의력의 구성 요소 분류기준 27

〈표 8〉 창의성의 구성요소 27

〈표 9〉 인성에 대한 학자들의 정의 29

〈표 10〉 인성의 구성요소에 대한 선행연구 종합 30

〈표 11〉 초등학교의 전략적 교육의 주제, 목적, 목표 및 임무 37

〈표 12〉 초등학교의 교과별 의무주간수업시간 38

〈표 13〉 중등학교의 전략적 교육의 주제, 목적, 목표 및 임무 41

〈표 14〉 공립학교 중학교의 교과별 의무 주간 수업시간 43

〈표 15〉 학교 유형별 중학교의 교과별 의무 주간 수업시간 43

〈표 16〉 학교 유형별 고등학교의 교과별 의무 주간 수업시간 43

〈표 17〉 바그룻 시험 교과목 44

〈표 18〉 이스라엘의 창의인성 관련 교육방법 55

〈표 19〉 예루살렘 서드베리 대안학교 학생 구성 정보 110

〈표 20〉 후츠파에 대한 정의 133

〈표 21〉 한국인 교육과 유태인 교육의 비교 145

〈표 22〉 연구대상자 특성 159

〈표 23〉 토론능력에 대한 하위요인 및 문항구성 160

〈표 24〉 토론의 제약에 대한 하위요인 및 문항구성 162

〈표 25〉 갈등관리전략의 하위요인 및 문항구성 163

〈표 26〉 한국과 이스라엘의 토론수업의 실태 163

〈표 27〉 한국과 이스라엘 학생의 만족도 차이 164

〈표 28〉 한국과 이스라엘 학생의 토론수업의 장애요인 인식 차이 165

〈표 29〉한국과 이스라엘 학생의 토론능력 차이 167

〈표 30〉/〈표 39〉 한국과 이스라엘 학생의 토론 시 갈등관리전략의 차이 169

〈표 31〉 전문가 심층 면담 인적 구성 170

〈표 32〉 심층면담 주제 영역 및 예시 질문 170

그림목차

[그림 1] 창의ㆍ인성 교육의 활성화 정책을 위한 관련 요소들 32

[그림 2] 이스라엘의 학교 체제 33

[그림 3] 등교하는 학생들 모습 57

[그림 4] 1교시 시작 전 운동장에서 시간을 보내는 학생들 57

[그림 5] co-teacher와 함께 공부하고 있는 1학년 학생들 59

[그림 6] 하다르 초등학교의 비전과 교육과정 59

[그림 7] 하다르 초등학교의 수학 교실에 전시되어 있는 수학 작품들 61

[그림 8] 하다르 초등학교의 수학 수업 장면 62

[그림 9] "일본어 시계 만들기" 조의 수행 장면 62

[그림 10] 하다르 초등학교 학생들의 개별 화이트보드를 통한 참여 장면 64

[그림 11] 하다르 초등학교의 5학년 영어 수업 장면 64

[그림 12] 영어교과서 65

[그림 13] 개인 칠판 활용 모습 65

[그림 14] "마음과 마음의 만남: 교사와 학생간의 대화" 모습 66

[그림 15] 야드 모데차이(Yad Mordechai) 초등학교 전경 67

[그림 16] 야드 모데차이(Yad Mordechai) 초등학교 실내 강당 67

[그림 17] 야드 모데차이(Yad Mordechai) 초등학교의 도서관 모습 68

[그림 18] 창의성 교실(creative classroom) 69

[그림 19] 페이지를 기억하는 책갈피 72

[그림 20] 줄 달린 지우개 72

[그림 21] 실리콘 캔 마개 73

[그림 22] 휴지 옆 휴지통 73

[그림 23] 모 메트로-웨스트 고등학교 전경 75

[그림 24] 메트로-웨스트 고등학교의 미술 수업 장면 79

[그림 25] 메트로-웨스트 고등학교의 음악 수업 장면 82

[그림 26] 메트로-웨스트 고등학교의 과학 수업 장면 84

[그림 27] 메트로-웨스트 고등학교 학생들이 사용하는 망원경 84

[그림 28] 메트로-웨스트 고등학교의 "Beit Hamidrash" 토라와 탈무드 86

[그림 29] 탈무드를 활용한 학습자료 87

[그림 30] 학교차원의 학생 돌봄 서비스 조직 체계 90

[그림 31] 드로 학교 전경 92

[그림 32] 갬블링 회사가 기부한 건물 (우측사진에 회사의 마크가 보인다) 93

[그림 33] 이스라엘 예술과학 아카데미 전경 99

[그림 34] 과학과 인문을 전공하는 학생들의 수업 101

[그림 35] ORT학교의 전경 104

[그림 36] 로보틱 수업의 프로젝트 수업 전경 106

[그림 37] 학생들의 하브루타 학습장면 108

[그림 38] 하브루타 실행 장소 108

[그림 39] 랍비 아딘 Steinsaltz 109

[그림 40] 예루살렘 서드베리 대안학교 전경 110

[그림 41] 학교 곳곳에 부착되어 있는 사용원칙들 112

[그림 42] 학교 앞뜰에 있는 동물 사육장과 사용원칙들 112

[그림 43] 건의사항 제안서 113

[그림 44] 크렘보 윙즈의 로고 114

[그림 45] 크램보 윙즈의 주간 활동이 열리는 학교 전경 115

[그림 46] 강당 활동 사진 117

[그림 47] 교실활동 사진 117

[그림 48] 클라우디아가 아들을 위해 개발한 의사소통 휠체어 118

[그림 49] 한국과 이스라엘 학생의 토론수업 만족도 비교 164

[그림 50] 한국과 이스라엘 학생의 토론 장애요인 인식 차이 비교 166

[그림 51] 한국과 이스라엘 학생의 토론 능력 비교 167

[그림 52] 한국과 이스라엘 학생의 갈등해결능력 비교 169